من يفعل ماذا، وبأي ترتيب
هذا ليس منتجاً "يستخدم الذكاء الاصطناعي". إنها منهجية بأدوار محددة، حيث يقوم الذكاء الاصطناعي بالترجمة — لا باتخاذ القرار.
ملف الطالب هو الأداة الأساسية
كل شيء يبدأ من هنا، لا من المادة الدراسية ولا من المحتوى. يُعِدّ المختص التربوي ملفاً بهيكل خاص به: التشخيص (إن وُجد)، العوائق الملاحظة، الصعوبات الملموسة، المسار الدراسي والدعم النفسي الاجتماعي. التشخيص مرجع، لا نقطة انطلاق إلزامية — يعمل الملف بشكل كامل سواء وُجد تشخيص محدد أم لا.
معلومةيتم التكييف وفق العائق المُلاحَظ، لا وفق التصنيف التشخيصي: قد يواجه طالبان بنفس التشخيص عوائق مختلفة. اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة — الأمم المتحدة، 2006
يحصل المعلّم على ترجمة تنفيذية، لا تقريراً سريرياً
لا يحتاج المعلّم إلى تفسير تشخيص أو تحديد صيغة التمرين المناسبة — فقد حدد ذلك المختص التربوي مسبقاً في الملف، بحيث لا مجال لاختيار ما قد يكون مربكاً لهذا الطالب. كل ما يقدمه المعلّم هو المحتوى (نص، ملف PDF، رابط Classroom)، والمادة الدراسية، ويمكنه تحديد نوع المادة — امتحان، واجب، قراءة، عمل تطبيقي — وأي ملاحظة خاصة بتلك الحصة.
معلومةملف فردي ودائم هو أساس أي خطة دعم حقيقية، لا قالب عام يُعاد استخدامه للجميع. قرار CFE رقم 311/16 (الأرجنتين) — المشروع التربوي الفردي
منهجية FAE هي من تقرر كيفية التكييف — لا الذكاء الاصطناعي بالارتجال
FAE (نماذج التكييف المدرسي) هي الكتالوج الخاص بـ Incluia: يُترجَم كل عائق إلى نموذج ملموس، بقواعد صريحة ومعيار تحقق، لا قراراً لحظياً. المنهجية نفسها تُطبَّق سواء لوثيقة قرائية أو لنشاط تفاعلي باللمس.
معلومةيمكن لنفس المحتوى أن يدعم أشكالاً متعددة من التمثيل دون فقدان مضمونه المنهجي. التصميم الشامل للتعلّم (UDL) — CAST، 2018
الذكاء الاصطناعي يُترجم في دقائق — ويُراجَع عمله مرتين
يطبّق النظام منهجية FAE التي حددها المختص التربوي لهذا الطالب ويترجم المحتوى في دقائق، استناداً إلى أسس علمية حقيقية ومصادر مرجعية موثقة بالكامل. لكن الذكاء الاصطناعي لا يقرر وحده ولا يعمل دون رقابة: أولاً، لا يمكنه استخدام سوى صيغ التمارين التي فعّلها المختص التربوي لهذا الطالب تحديداً — لا شيء خارج ذلك. بعد ذلك، يمرّ كل تكييف بفحصين آليين: الأول يتحقق من المحتوى —أن تكون الإجابات صحيحة، وألا ينقص شيء من الأصل، وألا تكون المادة مبتورة— وإذا وجد خطأً يصحّحه قبل التسليم؛ والثاني يتحقق من احترام المنهجية. وإذا بقي خطأ في المحتوى دون حل، يُوقَف التسليم حتى يُصحَّح.
معلومةتقسيم النص وتبسيطه، بجمل قصيرة ومفردات واضحة، يحسّن الفهم القرائي — وهذا بالضبط ما يتحقق منه كل فحص. الجمعية البريطانية لعسر القراءة — دليل الأسلوب
يبقى التسليم مسجلاً، ولا يضيع في الطريق
تصل المادة إلى الطالب عبر القناة التي تستخدمها — Google Classroom، أو Drive، أو البريد الإلكتروني، أو ورقياً — ويبقى كل تكييف مفهرساً: لأي طالب، وبأي منهجية، وبأي نتيجة. متابعة النتيجة الفعلية جزء من العملية، لا خطوة اختيارية يمكن تخطّيها.
ثلاثة مستويات. واحد يعلو على الآخرَين.
الأمر ليس أن الذكاء الاصطناعي "يعرف التربية" ويقرر وحده. هناك تراتبية صارمة، والمختص التربوي دائماً في الأعلى.
ما حدده المختص التربوي لهذا الطالب
استراتيجيات فعّالة، وما يجب تجنّبه، وأهداف محددة. يُكتب هذا بالتفكير في شخص حقيقي، لا في فئة تشخيصية — وله الكلمة الفصل دائماً.
التشخيص والمراجع العلمية المحددة
الأدبيات والأدلة العلمية المرتبطة بحالة الطالب — الإطار الذي بُنيت ضمنه توجيهات المختص التربوي.
الإطار التربوي العام للنظام
مبادئ عامة لإمكانية الوصول. تُستخدم فقط عند عدم وجود ما هو أكثر تحديداً — ولا تحل أبداً محل توجيه محدد.
لهذا قد يتلقى طالبان بنفس التشخيص تكييفات مختلفة تماماً — لأن ما يغيّر النتيجة ليس التصنيف، بل ما حدده المختص التربوي لكل منهما.
نفس التشخيص، نتيجة مختلفة
مثال حقيقي على كيف يغيّر توجيه المختص التربوي كل شيء، حتى مع نفس الحالة الأساسية.
النموذج تحويل يخضع لقواعد، وليس ارتجالاً
FAE كتالوج من نماذج التكييف: كل نموذج وصفة واضحة للحد من عائق تعليمي محدد، مع الحفاظ على هدف الحصة الدراسية وترك أثر يمكن ملاحظته. بدلاً من "التكييف بالتخمين"، يتبع كل تكييف نموذجاً بقواعد صريحة وتحقق وقابلية للتتبع.
القرار يُبنى على العائق، لا على التشخيص
"التكييف يُحوّل الوصول أو العرض أو التوجيه أو الإنتاج أو التقييم، بهدف الحد من عائق محدد، مع الحفاظ على الهدف التربوي إلى أقصى حد ممكن، وتسجيل دليل يمكن ملاحظته."
يتضمّن هذا التعريف الالتزامات الثلاثة للمنهجية: التركيز على العائق، واحترام الهدف المنهجي، والدليل القابل للقياس. إذا لم يستوفِ التكييف هذه الشروط الثلاثة، فهو غير صالح وفق منهجية FAE.
قد يواجه طالبان بنفس التشخيص عوائق مختلفة، وقد يظهر العائق نفسه لدى حالات مختلفة تماماً — لذلك تنطلق منهجية FAE من العائق المُلاحَظ، ويبقى التشخيص مجرد مرجع. لهذا النهج أيضاً فائدة في مجال الخصوصية: يعمل الذكاء الاصطناعي على العائق واستراتيجيات الوصول، دون الحاجة إلى تلقّي التصنيف التشخيصي أو اسم الطالب. ← كيف نحمي البيانات
العوائق التي تشملها المنهجية
النماذج الـ13
يعالج كل نموذج مجموعة من العوائق، وله قواعده الإلزامية ومعيار التحقق الخاص به. يقترح النظام النموذج المناسب بناءً على العوائق التي يحددها المختص التربوي.
قراءة ميسّرة منظّمة
تحويل المحتوى النصي المعقد إلى وحدات واضحة وملموسة ومفهومة دون فقدان جوهر المفهوم.
- فكرة واحدة في كل جملة.
- مفردات ملموسة ويومية.
- جمل قصيرة.
- شرح المصطلحات الصعبة في حينها.
- تجنّب السخرية والاستعارات والمعاني المزدوجة.
- الحفاظ على الترتيب المنطقي للمحتوى.
- عدم إضفاء طابع طفولي على المحتوى.
ملائم لعسر القراءة
تقليل الإجهاد البصري وعبء فك الرموز مع الحفاظ على المحتوى والتحدي المعرفي كلما أمكن.
- عدم ضبط النص بمحاذاة الجانبين.
- عدم استخدام الأحرف الكبيرة المتتالية.
- تباعد واسع بين الأسطر.
- فقرات قصيرة.
- خط عريض معتدل للكلمات المفتاحية.
- تعليمات خطوة بخطوة.
هيكلة تدريجية لطيف التوحد
توضيح المهمة وتسلسلها وبدايتها ونهايتها والاستجابة المتوقعة بشكل صريح.
- لغة حرفية.
- إجراء واحد في كل خطوة.
- الإعلان المسبق عن المدة أو الكمية.
- تضمين مثال محلول.
- نهاية واضحة (متى تنتهي المهمة).
دعم تدريجي (سقالة تعليمية)
تدرّج الدعم ليتقدّم الطالب من استجابة موجّهة نحو إنتاج مستقل.
- الحفاظ على الهدف نفسه في جميع المستويات.
- تحديد مستويات دعم واضحة.
- سحب الدعم تدريجياً.
- تسجيل مستوى الاستقلالية الذي تم بلوغه.
منظّم بصري
تحويل المعلومات إلى علاقات مرئية: تسلسل، مقارنة، سبب/نتيجة، تراتبية أو تصنيف.
- اختيار المنظِّم وفق الهدف.
- استخدام تسميات واضحة.
- تقليل عدد الفئات.
- الحفاظ على العلاقة الدلالية الصحيحة.
تقييم مكافئ مُكيَّف
إتاحة إظهار التعلّم عبر وسيلة أخرى دون تغيير غير مبرر للهدف المنهجي.
- التصريح بما يتم تكييفه.
- الحفاظ على الهدف عندما يكون ذلك مناسباً.
- تحديد معيار قابل للملاحظة.
- تجنّب منح ميزة غير مستحقة.
استجابة بديلة
السماح للطالب بإظهار الفهم دون الاعتماد على وسيلة تعبير واحدة فقط.
- تحديد الأدلة المقبولة.
- مواءمة نمط الاستجابة مع الهدف.
- عدم استبدال التفكير بالتخمين.
نشاط متعدد الوسائط
توفير طرق متعددة للوصول إلى المحتوى: نص، صورة، صوت، تعامل يدوي، مثال وتمرين.
- يجب أن يخدم كل نمط الهدف.
- عدم تكرار المعلومات بطريقة مربكة.
- تقديم خيار مضبوط.
التنظيم والاستعداد المسبق
الحد من العوائق الانفعالية أو الحسية أو المرتبطة بعدم اليقين التي تمنع الوصول إلى المهمة.
- الإعلان المسبق عن البداية والنهاية.
- تضمين خيار للتوقف المؤقت.
- توضيح كيفية طلب المساعدة.
- تقسيم المطلوب إلى أجزاء.
رياضيات ملموسة ومتدرجة
تمثيل المفاهيم الرياضية بدعائم ملموسة وبصرية وخطوات صريحة، باتباع تسلسل ملموس ← تمثيلي ← تجريدي (CRA)، وهي ممارسة قائمة على الأدلة لصعوبات التعلّم والإعاقة الذهنية وطيف التوحد.
- استخدام كميات ملموسة.
- تقسيم الإجراء إلى خطوات.
- عرض مثال.
- محاذاة الأعداد.
- تضمين خطوة تحقّق.
فهم قرائي موجّه
مرافقة القراءة بهدف واضح ومفردات وتنبؤ وأسئلة حرفية واستدلالية متدرجة.
- تنشيط المعرفة السابقة.
- إبراز المفردات المفتاحية.
- تقسيم النص إلى مقاطع.
- أسئلة متدرجة حسب المستوى (من الحرفي إلى الاستنتاجي).
- الختام بالفكرة الرئيسية.
إنتاج كتابي موجّه
الحد من عائق التخطيط النصي والسماح بإنتاج كتابي منظّم.
- فصل التخطيط عن الكتابة.
- تقديم بنية.
- تقليل النسخ.
- تقييم المحتوى بمعزل عن الشكل عندما يكون ذلك مناسباً.
Motor Touch — قراءة مدعومة (نسخة تجريبية)
الحد من العوائق الحركية والبصرية والتواصلية والتفاعلية لدى طالب يعاني من إعاقة حركية كبيرة يصل إلى المحتوى عبر اللمس المباشر (جهاز لوحي مثبّت على كرسي داعم للجلوس)، دون افتراض صعوبة ذهنية أو خفض المستوى المفاهيمي.
- حجم الخط الأساسي بين 22 و28px، والعناوين بين 30 و36px، وتباعد الأسطر بين 1.5 و1.7.
- فقرات من سطرين إلى أربعة أسطر كحد أقصى؛ وتقسيم أي نص طويل إلى كتل أو شاشات.
- تضمين ملخّص افتتاحي قصير.
- مفردات واضحة؛ شرح المصطلحات الصعبة في حينها، دون إضفاء طابع طفولي.
- عدم خفض المستوى المفاهيمي إلا عند الضرورة.
- تتم الإجابة بلمسة واحدة: دون سحب، أو تمرير، أو لمس مزدوج، أو ضغط مطوّل.
- 4 خيارات كحد أقصى في كل شاشة (ويُفضَّل 2 إلى 3 إذا كانت الدقة الحركية منخفضة).
- تتطلب كل إجابة تأكيداً صريحاً، ويمكن تغييرها قبل الإرسال.
- دون حدود زمنية.
- أسئلة الفهم بالاختيار، لا بالكتابة المطوّلة.
إطار عمل خاص، لا معيار مفروض
FAE هي الطريقة التي تُطلق بها Incluia اسماً على منهجيتها. إنها ليست معياراً رسمياً، ولا نسعى إلى تحويلها إلى معيار دولي. أطلقنا عليها هذا الاسم لنتمكّن من الحديث بدقة عمّا نقوم به: فحين نقول داخل Incluia إنه "تم تطبيق FAE-03"، يعرف الجميع — النظام والمعلّم والمختص — بالضبط أي تحويل تم تنفيذه ولماذا.
لا تخترع هذه المنهجية علم التربية، بل تُلخّص وتُفعّل ممارسات معترف بها — التصميم الشامل للتعلّم، القراءة الميسّرة، الدعم التدريجي، التقييم المكافئ — في نماذج قابلة للتنفيذ والمراجعة. لا تكمن قيمة Incluia في "امتلاك" مصطلح، بل في جعل ما يعتمد اليوم على جهد ووقت كل مختص أمراً قابلاً للتنفيذ ومتّسقاً وقابلاً للقياس.
إذا أردت التفاصيل الأكاديمية
توضح هذه الصفحة النموذج الكامل بلغة مبسطة. الأسس — الأطر التنظيمية، المراجع الموثقة، الأدلة بحسب التشخيص — موجودة في الوثيقة التقنية.